宁夏红衣女孩的笑容走红网络，将人们的视线再次拉向固原市西吉县马建乡大坪小学，拉向乡村教育。步入新发展阶段，推动乡村教育振兴需要内外联动，不仅仅是引入资源和组建城乡教育共同体，更要转变思维。准确定位其“乡村”属性、坚守“为农而教”的价值取向、强化乡土文化教育，才能激发乡村学校内生动力，激活乡村独有的、属于未来的教育。
乡村教育不是城市教育的复制粘贴。罗振宇在跨年演讲中介绍过一所山村小学——北京九渡河小学。缺老师，于是校长招来了会做豆腐、会剪纸、会养鱼的辅导员，甚至还有厨师，让学生跟着学。磨豆腐，孩子们要能磨出豆腐，还得把豆腐卖出去。整个过程中，计量、换算、正确的配比，写招牌和文案……语文、数学各类知识都得会、都得用。它将村庄变成课堂，这样的实践，正是对教育适应当地环境并与之互动的体现。
乡村教育，本身自有得天独厚的资源，诸如自然、乡风、民间文化，让它们走进课程，给予孩子乡土化、自然化的教育，这也只是一种探索。乡村教育发展不充分，根本上还是质量问题，即学生认知技能和非认知技能发展问题。学习成绩落后、兴趣衰减的积累效应，使农村学生后期学习面临更大挑战。要依托乡土建立独特的教育生态圈，还有待更多领域拓展、互联，以思维转变赋予乡村教育更多可能。
同样，加强乡村学校建设也有赖于思维转变。在布局规划中，乡村小规模学校建设已经得到越来越多的重视。
乡村教育要有出路，必须接受“以小规模学校为主体”的现实。《中国农村教育发展报告》显示，截至年，全国不足百人的小规模学校12.31万所，其中，乡村小规模学校占比为56.06%。乡村学校及学生数量断崖式下跌，很大程度上是乡村教育质量下降及学校布局不合理造成的。一度大规模合点并校，是有人认为投入村级小学经济效益低，不划算。但是，教育不是工厂，又怎能简单地计算投入产出比？所以，未来乡村教育的常态，应该是办好以镇乡为基本单位的寄宿制学校——小班、小校。其优势在于师生比例高、教学空间大。自然教育、乡土教育等，也都更适合在小规模学校中开展。
此外，评价也很重要，有什么样的评价，就会有什么样的乡村教育。打破以成绩、升学为唯一考量的标准，打破标准化、一刀切的思维定势，也将给乡村学校更大的生存生长空间。
乡村振兴，教育先行。倘若能在以上方面做出改变，就能办出孩子们向往的教育，“乡村小学孩子眼里流露出的天真、自信、灿烂”，亦将愈来愈多。
声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。邮箱
